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miércoles, diciembre 04, 2013

Los países asiáticos encabezan el último estudio PISA elaborado por la OCDE sobre el estado de la educación mundial


Los países asiáticos superan al resto del mundo en el último estudio PISA elaborado por la OCDE, que evalúa los conocimientos y competencias de los alumnos de 15 años de los países participantes. El estudio PISA 2012 ha examinado a más de 510.000 alumnos de 65 países y economías sobre las áreas de matemáticas, lectura y ciencias. 

El principal ámbito de atención del presente estudio son las matemáticas. La competencia matemática es un sólido factor de predicción de resultados positivos para los jóvenes adultos. Influye en su capacidad para participar en la educación postsecundaria y en sus expectativas de ingresos futuros. 

Shanghái-China y Singapur han copado los primeros puestos en matemáticas, y los alumnos de Shanghái han registrado una puntuación equivalente a casi tres años de escolarización más que la mayoría de países de la OCDE. Hong Kong-China, Taipéi chino, Corea, Macao-China, Japón, Liechtenstein, Suiza y Países Bajos también se encuentran en el grupo de países con mejores resultados. “Con los elevados niveles de desempleo juvenil existentes, las crecientes desigualdades y la acuciante necesidad de impulsar el crecimiento en muchos países, resulta ahora más urgente que nunca que los jóvenes adquieran las competencias que les serán necesarias para tener éxito,” afirmó Ángel Gurría, Secretario General de la OCDE, durante la presentación del estudio en Washington D.C. 

“En una economía global como la actual, la competitividad y las futuras perspectivas profesionales dependerán de lo que las personas sepan hacer con sus conocimientos. Los jóvenes son el futuro, así que cada país debe hacer cuanto esté a su alcance para mejorar su sistema educativo y las perspectivas de futuro de las generaciones venideras.” 



Según la OCDE, es fundamental que a cada niño se le dé la oportunidad de tener éxito en sus estudios. El 23% de los alumnos de los países de la OCDE, y el 32% de la muestra general de países, no supo resolver los problemas de matemáticas más básicos. Si no disponen de estas competencias básicas, es más probable que los alumnos abandonen los estudios de manera prematura y se enfrenten a un futuro difícil. Algunos países han tenido éxito a la hora de ayudar a los alumnos de bajo rendimiento: Colombia, Finlandia, Irlanda, Alemania, México y Polonia han puesto en marcha sistemas para identificar y apoyar con mayor antelación a los alumnos y centros escolares con dificultades, y han logrado que las puntuaciones de este grupo mejoren en el estudio PISA. Mayor información.

sábado, octubre 19, 2013

Clase Invertida, Algunas Apreciaciones!



Entendiendo la clase invertida

Hoy en dia existen estrategias y formas de como innovar en educacion, hablar de clase invertida, nos invita a hacer un recorrido sobre esta y como la podemos entender para poder integrarla en nuestro ejercicio docente; en este sentido la siguiente entrada hace todo un recorrido sobre el tema de la clase invertida o bien conocida como Flipped Classroom. De igual forma hay conversaciones en Twitter sobre este tema.

¿Qué es la clase inversa (flipped classroom)?

El nombre viene de que el movimiento básico que promueve esta metodología consiste en sacar la teoría de la clase para ocuparla con la realización de los ejercicios, es decir, lo contrario a lo que hacemos en una clase tradicional. Teoría en casa y “deberes” en el aula. De esta forma, el profesor le puede dedicar más tiempo a resolver dudas y a guiar a los estudiantes por las aplicaciones prácticas de los contenidos. El nombre que le dio originariamente Mazur Erick1, la educación entre pares (peer instruction)2 nos desvela el que probablemente sea el cambio más importante que conlleva, que consiste en una repartición novedosa de las responsabilidades del aprendizaje, que recaen más claramente en quien aprende. El estudiante es el agente más activo no solo en lo que toca a obligaciones, sino también a derechos. Él elige el ritmo, el momento y el modo en que realiza el aprendizaje. Eso nos deja a los profesores con un papel de guías o asistentes de ese proceso que ellos están llevando a cabo.



Me temo que la justificación más urgente de este cambio la tenemos que dar desde lo negativo: se amontonan los estudios que demuestran que la clase tradicional en la que el profesor explica la teoría para que los estudiantes la memoricen no funciona (aquí tienes un resumen del Oxford Center for Staff and Learning Development interesante al respecto)3. Lo cierto es que no es ninguna sorpresa: ni Buster Keaton sería capaz de mantener a un grupo de personas pendientes de él durante meses. Si nuestro cerebro no es exigido (no en el sentido de tener que entender cosas complicadas, sino de tener que demostrar activamente que las estamos entendiendo), termina poniéndose en stand-by y todos los profesores que hemos impartido lecciones de este tipo conocemos el rostro del alumnado cuando está en ese punto de ahorro de energía. Necesitamos un cambio para ser más eficientes en la enseñanza.

Algunas Características

Un modelo de aprendizaje eficaz
¿Cómo podría cambiar la educación si las aulas se convirtieran en lugares de aprendizaje activo y no sólo el participar pasivamente?
Los estudiantes esperan cada vez más una experiencia en el aula que les ayude a desarrollar el conocimiento por sí mismos, no sólo recibir pasivamente información unidimensional.
Estas expectativas están llevando la educación hacia las aulas “invertidas" y un modelo de aprendizaje que combina el aprendizaje en línea con el aprendizaje en el aula.

La experiencia de la clase invertida
En el modelo tradicional, los estudiantes deben estar presentes en cada sesión y el tiempo de clase se consume principalmente en la exposición del instructor. Los estudiantes trabajan en actividades asignadas fuera del aula, que a menudo presentan dificultades.
En un modelo invertido, los estudiantes consideran la exposición (clase) en línea antes de llegar a la clase. Por lo que están dispuestos a discutir el tema o empezar a trabajar en grupo.
Este modelo usa varias tecnologías para la enseñanza, incluida la captura de lecturas y podcasts en línea, cursos, clases particulares, traducción de idiomas, acceso a contenidos, redes sociales y colaboración.

Beneficios de la clase invertida
  • Mas tiempo para presentar el contenido, discutir temas y trabajos complejos con los estudiantes - ya sea de forma individual o en pequeños grupos;
  • Reducción de tiempo invertido en contestar preguntas básicas y repetitivas – porque estudiantes revisan la conferencias en línea;
  • Capacidad de utilizar conferencias grabadas en varias secciones del curso, y
  • Rápida adaptación de los contenidos para responder a las nuevas necesidades de aprendizaje.

¿Pero en qué consiste?

Esta técnica invierte los modelos tradicionales de enseñanza, dando instrucciones online desde fuera de la clase y trasladando los deberes dentro de la clase. El método tradicional representa al profesor como la persona que imparte la clase y manda deberes para el día siguiente. En el nuevo modelo el profesor permanece a un lado ejerciendo como guía y mientras que los alumnos trabajan en la clase. El modelo requiere que los alumnos vean los videos online en casa, en su propio espacio, en constante comunicación con otros alumnos y profesores mediante debates online. Es en la clase en donde los conceptos se afianzan con la ayuda del profesor.
La tecnología y las actividades de aprendizaje son dos componentes clave de este nuevo modelo. Ambos influencian el entorno de aprendizaje del estudiante de manera fundamental.

¿Cómo apareció?

Muchos factores influenciaron la creación y adopción del modelo de la “clase invertida” Sin embargo dos innovadores jugaron un papel fundamental, los profesores Jonathan Bergman y Aarom Sams del instituto Woodland Park en Colorado, EEUU. En el año 2007 descubrieron un software para grabar presentaciones en PowerPoint y publicaron las lecciones en internet para aquellos estudiantes que habían faltado a las clases. Las lecciones online se fueron ampliando y se propagaron rápidamente. Ambos profesores comenzaron a dar charlas a otros profesores sobre sus métodos de enseñanza así que el resto de profesores comenzaron a usar los videos online y video podcasts para enseñar a los alumnos fuera del aula, reservando el tiempo de clase para ejercicios en grupo y ejercicios de revisión de conceptos.

Video Soporte.



¿Por qué se está llevando a cabo?

Por dos motivos, en primer lugar por las cifras alarmantes de abandono escolar, ya que 1.300.000 alumnos dejan los estudios cada año en EEUU. Y porque sólo el 69% de los estudiantes acaban los estudios. Y en segundo lugar por la posibilidad tecnológica de los videos online y del acceso de los estudiantes a la tecnología.


Tecnologías para la clase inversa

Aunque hay cierta confusión sobre ello, me parece muy difícil conseguir una clase inversa que funcione sin una implicación mayor del profesorado, tanto en tiempo como en concentración. Es una metodología más exigente para todos los involucrados. Nos pueden ayudar, no obstante, algunas tecnologías y, cuando se habla de flipped classroom, la reina suele ser la grabación de vídeo porque nos permite cierta personalización de esa parte teórica que estamos sacando del aula. Lo típico es grabar las explicaciones de modo que el alumnado pueda estudiarlas cuando y cuantas veces quiera. Esa es la conexión con la Khan Academy y las universidades online que mencionaba antes. También el uso intensivo de plataformas de docencia en red como Moodle que permiten compartir los materiales e incluso continuar las discusiones iniciadas en la clase.



Como la clave está en traer la práctica al aula, el abanico de las tecnologías que utilicemos en ella dependerá inevitablemente de la materia que se trate. Sin embargo, no debemos olvidar que nos tienen que ayudar a conseguir que:

  1. Los estudiantes sean quienes lleven el peso de la clase, dirigiendo ellos los debates y las prácticas con nuestra guía.
  2. Los estudiantes se vean animados a introducir en el aula elementos encontrados fuera de ella y de nuestros materiales, de modo que realicen una búsqueda activa de las soluciones a los problemas que les planteamos.
  3. Los ejercicios sean lo más realistas posible. Eso no sólo les facilitará aplicar en el futuro los conocimiento adquiridos, sino que también aumentará el interés que tengan en ellos.
  4. Favorezca el aprendizaje colaborativo entre el alumnado. Trabajos en equipo con los papeles de cada uno bien definidos pueden ayudar a conseguirlo.
  5. Permita a los estudiantes hacerse y hacernos preguntas que vayan más allá de lo establecido inicialmente en el currículum.
  6. Hemos visto que el origen del método está en el mundo anglosajón, por lo que no nos extrañará que se suela comentar como elemento positivo de la clase inversa cierto ingrediente de competición sana entre los estudiantes. En cualquier caso, puede ser una herramienta de motivación más siempre con cuidado de que no surta el efecto contrario sobre parte de la clase.

Podemos resumir estos seis objetivos que he destacado en la idea de que el estudiante desarrolle su aprendizaje desde el pensamiento crítico y enfrentándose a problemas complejos. Aún estamos descubriendo consecuencias positivas surgidas de un plantemiento así, como las que nos cuentan “Jonathan Bergmann y Aaron Sams4, que vieron un cambio radical en las tutorías con los padres de un colegio rural donde enseñaban siguiendo estas ideas. La pregunta pasó de ser si sus hijos eran respetuosos (silenciosos) y atendían en clase a si aprendían lo que les estaban enseñando.

Muchas de las tecnologías de las que hablaremos en el blog nos podrán ayudar a conseguir una clase inversa, pero no debemos olvidar que las tecnologías son las herramientas, no los objetivos que perseguimos y por eso he querido escribir esta entrada lo antes posible. No tenemos por qué seguir las ideas de la flipped classroom ni de ninguna metodología concreta, pero sí debemos estar atentos a lo que queremos conseguir. Las tecnologías tienen a veces esa extraña capacidad de absorber todo el protagonismo…


¿selección o creación de contenido?




Por cierto que, como no podía ser de otra manera, también hay (cursos en vídeo sobre cómo diseñar una clase inversa)5.

Reflexione sobre 
¿Debemos implementar la clase invertida? 

De su Interés:




Referencias

1 Eric Mazur (1997). Peer Instruction: A User's Manual Series in Educational Innovation. Prentice Hall, Upper Saddle River, NJ.
2http://willyfigueroa.wordpress.com/2011/06/12/instruccion-entre-pares-peer-instruction/.
3http://www.brookes.ac.uk/services/ocsld/resources/20reasons.html
4http://www.thedailyriff.com/articles/how-the-flipped-classroom-is-radically-transforming-learning-536.php
5http://www.youtube.com/playlist?list=PLB632EC24182B4D40

jueves, julio 04, 2013

Habilidades Digitales de los Estudiantes de Hoy!


Realizando un barrido en Internet y de varios sitios de la web, en busca de aquellas habilidades digitales que los estudiantes de hoy deben poseer, me he encontrado con una serie de documentos y aportes interesantes, los cuales nos darán una luz sobre el tema en cuestión, iniciare con el concepto de habilidades digitales, tomado de la Wikipedia "Las competencias digitales se definen como la capacidad de usar el conocimiento y las destrezas relacionadas al desarrollo de elementos y procesos; haciendo uso de estas(conocimientos, habilidades y aptitudes) que permiten utilizar de manera eficaz y eficiente los instrumentos y recursos tecnológicos.". para ello recopile dichas habilidades en éste resumen así:

Por ejemplo en mexico, se declararon unos estandares para caracterizar las habilidades de sus estudiantes[1], las cuales son:

Dicho estándar visualiza una población que utiliza medios y entornos digitales para comunicar ideas e información, así como interactuar con otros. Además, implica la comprensión de conceptos, sistemas y funcionamiento de las TIC, es decir, saber utilizar herramientas digitales para resolver distintos tipos de problemas.

Este estándar contempla seis campos y dentro de cada uno se espera que los alumnos y sus maestros puedan desarrollar habilidades digitales específicas que se detallan a continuación:


  1. Creatividad e innovación. Este estándar implica que alumnos y maestros desarrollen materiales donde las TIC se usen creativamente y apoyen la construcción de conocimientos escolares. Estos pueden ser galerías de fotos, videos, presentaciones animadas y muchas otras más. 
  2. Comunicación y colaboración. Se refiere a la utilización de medios y entornos digitales para que alumnos y maestros comuniquen sus ideas, interactúen y aprendan a trabajar colaborativamente con otros. 
  3. Investigación y manejo de información. Este punto hace referencia a la importancia de aprender a usar las TIC para recabar, seleccionar, analizar, evaluar y utilizar información, procesar datos y comunicar resultados. 
  4. Pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones. Aquí se espera que alumnos y maestros sepan planear, organizar y llevar a cabo investigaciones, administrar proyectos, resolver problemas y tomar decisiones con base en información veraz y utilizando herramientas digitales.
  5. Ciudadanía digital. Este campo subraya la importancia de que la comunidad escolar utilice las TIC a su alcance con una actitud ética, legal, segura y responsable. 
  6. Funcionamiento y conceptos de las TIC. Implica la comprensión sobre el funcionamiento de las TIC para que alumnos y maestros seleccionen las más adecuadas según sus necesidades y las utilicen productivamente para transferir los conocimientos adquiridos.

Se dice que un niño o joven ha desarrollado sus habilidades digitales cuando:


  • Conoce las TIC y las utiliza creativa y eficazmente. 
  • Busca, analiza y evalúa la información que obtiene a partir de diversas fuentes. 
  • Soluciona problemas y aprende a tomar decisiones correctas. 
  • Aprovecha herramientas de internet para publicar y producir sus propios contenidos. 
  • Se comunica y trabaja en equipo con otros. 
  • Se comporta de forma respetuosa y responsable cuando utiliza las TIC, es decir, como un ciudadano digital que contribuye al desarrollo de su comunidad.


Otros autores, proponen que dichas competencias o habilidades digitales se agrupan en los siguientes componentes:

Búsqueda de Información en Internet.
Habilidades Ofimáticas.
Aprendizaje autónomo sobre Tecnologías.
Mecanografía (netiquetas).
Manejo de Redes Sociales.
Normas de Comportamiento en la Red.
Protección y seguridad.
Conocimiento sobre Hardware.
Respaldo y copias de seguridad.
Derechos de autor y como citar.


Ahora bien Jordi Adell menciona la integración de las TIC´s en el aula para el desarrollo de las competencias digitales en 5 puntos principales: Acceso:

Aprender a utilizar correctamente la tecnología.
Adopción: apoyar a una forma tradicional de enseñar y aprender.
Adaptación: Integración en formas tradicionales de clase.
Apropiación: uso colaborativo, proyectos y situaciones necesarias.
Innovación: Descubre nuevos usos de la tecnología y combinan las diferentes modalidades.

Video de complemento:


"Estamos preparando a niños y a jóvenes para un mundo que no sabemos cómo será. Que cambia muy rápidamente. Debemos desarrollar fundamentos y juicios para que ellos encuentren respuestas a las preguntas del futuro”.

Bueno sin más espero sus valiosos comentarios de esta entrada!!


[1: http://www.hdt.gob.mx/hdt/acerca-de-hdt/estandares-de-habilidades-digitales/]

miércoles, junio 12, 2013

Herramientas Digitales que Ayudan el Proceso de Enseñanza Aprendizaje



Hoy en día mediante las herramientas digitales, los docentes podemos mediar desde la pedagogía, el uso, apropiación y manejo de herramientas tecnológicas que permitan la interactividad de sus estudiantes con los contenidos. 

Aunque algunas de estas herramientas no estaban destinados originalmente para su uso en el aula, pueden ser herramientas de aprendizaje extremadamente efectivas para la tecnología de hoy en día, en donde los estudiantes y profesores pueden usarlo e incorporarlo en sus ambientes personales de aprendizaje y enseñanza. 

Muchas de estas herramientas son usadas por maestros, quienes las usan con el propósito de generar nuevas formas de enseñanza, como también para la creación de contenidos educativos digitales.  En este sentido, son muchos los profesores que se encuentran utilizando blogs, podcasts y wikis, como otro enfoque de la enseñanza. 

Ahora bien en la Institución donde laboro, se usa la tecnología como herramienta a la docencia, en este sentido se cuenta con una plataforma virtual SAVIO bajo el entornos LMS Moodle, y esta permite la integración de otras herramientas tecnológicas, que facilitan el ejercicio del profesor y ayudan al proceso de aprendizaje de los estudiantes, todo lo anterior tiene una metodología y un diseño instruccional y en mucho de los contenidos se aplica el modelo ADDIE. Entra las más usadas por nuestros profesores tenemos las siguientes herramientas digitales que apoyan el proceso de enseñanza y aprendizaje y que se encuentran en los siguientes enlaces:


Los anteriores enlaces nos muestra un conjunto de herramientas las cuales se socializan en talleres TIC a profesores de nuestra institución y son ellos quienes desde su autonomía y desde su creatividad, usan aquellas herramientas con que mejor se sienten y les puede ayudar en su que hacer docente, Estos talleres se realizan al inicio de cada periodo académico. 

En este sentido responder a la pregunta ¿Qué herramientas digitales son factibles de incorporar? considero desde mi experiencia y desde mi entorno de trabajo que son muchas las herramientas que se pueden incorporar sin embargo depende más del profesor como mediador pedagógico de las TIC que a final de cuentas es quien dinamiza su clase; y como bien lo expreso anteriormente, al interior de la Institución Educativa, se desarrollan talleres TIC para docentes.



miércoles, junio 05, 2013

Entornos de Aprendizaje


Inicio mi entrada con la siguiente frase “Un Ambiente Virtual de Aprendizaje es el conjunto de entornos de interacción, sincrónica y asincrónica, donde, con base en un programa curricular, se lleva a cabo el proceso enseñanzaaprendizaje, a través de un sistema de administración de aprendizaje” López Rayón, Escalera, Ledesma 2002. 

Ahora bien en la Institución en donde laboro tenemos identificado un ambiente de aprendizaje virtual llamado SAVIO “ Sistema de Aprendizaje Virtual Interactivo” bajo la plataforma Moodle, y es considerado como el espacio de interacción entre profesores, estudiantes y contenidos educativos, en otras palabras apoya al ejercicio docente. En este sentido para garantizar que el Ambiente de aprendizaje Virtual genere espacios de formación académica sólida, en los cuales el estudiante adquiere las habilidades, la disciplina, la competencia y los valores distintivos de los egresados de la universidad, se creo un modelo pedagógico , que establece los siguientes elementos hacia los cuales se orientan todas las actividades educativas del ambiente de aprendizaje virtual: 

1. Ámbitos del modelo pedagógico. 
2. Características y Habilidades que se desean en el estudiante. 
3. Pautas metodológicas para el desarrollo de los cursos virtuales. 
4. Formas de aprendizaje y medidas de evaluación del aprendizaje. 
5. Redefinición de los roles de estudiante y profesor. 
6. Clases de cursos que comprende el modelo educativo del ambiente de aprendizaje virtual de la UTB.

 Ámbito Pedagógico. (El Aprendizaje ): El aprendizaje se concibe como la reconstrucción de los esquemas de conocimiento del sujeto a partir de las experiencias que éste tiene con los objetos -interactividad- y con las personas –intersubjetividad - en situaciones de interacción que sean significativas de acuerdo con su nivel de desarrollo y los contextos sociales que le dan sentido. 

Ámbito Comunicativo : La tarea de abordar el ámbito comunicativo necesariamente demanda el entroncamiento con el aspecto pedagógico toda vez que entendemos que la acción pedagógica está mediada por la acción comunicativa, la cual posibilita que el proceso de aprendizaje se desarrolle bajo el modelo de la horizontalidad o sobre las bases de las relaciones reciprocas y dialógicas. En virtud de lo anterior, la reflexión sobre el papel de la comunicación en la educación debe iniciarse con la precisión de los cuatro elementos de aprendizaje que según Vigotsky1 posibilitan la comunicación en un aula. 

Ámbito Tecnológico : El ejercicio de aproximarse al ámbito tecnológico en el contexto de la educación virtual en la Universidad Tecnológica de Bolívar, se inicia con la explicitación de que las tecnologías de la información y la comunicación son imprescindibles para el desarrollo de la educación en tanto que se reconocen como herramientas que facilitan el logro de metas en el aprendizaje y especialmente en el fortalecimiento de la interacción y de la comunicación. 

Características y habilidades que se desean en el estudiante: Para que un estudiante alcance desea en sus egresados, las calidades y cualidades que la Institución debe fortalecer unas capacidades que son esenciales para su desarrollo y accionar profesional. Estas capacidades son las siguientes:


  • Pensamiento critico. 
  • Abstracción experimentación y construcción del conocimiento. 
  • Interacción. 
  • Comunicación Global. 


Pautas metodológicas para el desarrollo de los cursos virtuales. El componente metodológico del modelo establece la forma concreta en que el estudiante enfrenta y se compromete con el proceso educativo. Define además las distintas etapas o niveles que el estudiante debe ir atravesando en su proceso de formación. El principal concepto que le da sentido a las actividades educativas del campus virtual es el proceso de comunicación mediada por la tecnología, que se usa como estrategia fundamental para desarrollar las actividades académicas de los programas virtuales, ampliar el alcance de la interacción además de potenciar y y la apropiación de conocimientos y elementos culturales, sociales y académicos por parte del estudiante. Por consiguiente, las características principales o notas distintivas de la metodología a seguir en los cursos virtuales son las siguientes:


  • Interactividad. 
  • Asincronía. 
  • Capacidad de conexión. 


Entre otros factores claves de dicho proceso.

viernes, mayo 31, 2013

Análisis de la Industria correspondiente a las Instituciones de Educación Superior en Cartagena de Indias.



Introducción
La Educación como cualquier sector industrial, esta llamado, indistinto de su enfoque de participación- público o privado-, a estructurar su proyección organizacional en principios que den cuenta de una lectura del contexto, garantizando consistentemente que su objeto misional y visional, tributen con efectividad a las necesidades evidenciadas en sus zonas de interés.
Lo anterior, convoca a un modelo de administración flexible en colegios y universidades, toda vez que, los planes de mejoramiento institucional, más allá de los estándares establecidos por el Ministerio de Educación Nacional, deben robustecer, sus sistemas de aseguramiento, tecnificación de la gestión y por encima de todo, desarrollar las capacidades de medición y aprendizaje permanentes. Para ello, se considera indispensable, no perder de vista que, toda institución educativa es en sí misma un negocio, que tiene sobre sus espaldas, la vital tarea de desarrollar y formar nuestra sociedad.
En este orden de ideas, aplicar una metodología que dé cuenta de las oportunidades de mejora, necesariamente significan, análisis internos y externos de la organización. A partir de estos supuestos, el presente trabajo, mostrará un ejercicio de análisis de la industria educativa, específicamente en nivel superior para Cartagena y mediante el esquema de identificación de las 5 fuerzas de porter (Porter, Michael: 1979)1, en donde se delimitarán las amenazas de entrada de nuevos competidores, el poder de negociación de los clientes, las amenazas de posibles productos sustitutos, el poder negociador de los proveedores y por ultimo pero no menos importante, la rivalidad manifiesta entre los competidores existente en el sector.


Contextualización
De acuerdo con el Observatorio de la Universidad Colombiana, en el país, se reportan 337 Instituciones de Educación Superior, no obstante, 55 de estas son seccionales, para un total de 282.
Cabe anotar, en un estudio del Banco de la Republica, liderado por el Dr. Joaquín Viloria, titulado, “Educación Superior en el Caribe Colombiano: Análisis de Cobertura y Calidad”2, desarrollado en el 2006, se evidenció que el periodo comprendido entre 1960 y 2002, representó para el país un salto importante en la oferta, toda vez que, se pasó de 29 IES a 321 a nivel nacional, en una marcada apuesta formativas naciente desde las regiones. De igual forma, a la luz de este estudio, se registró que, en materia de cobertura, se pasó de 23.000 estudiantes a 980.000 a nivel nacional, con una especial demanda hacia la oferta privada.
En el panorama actual, la distribución de la oferta de IES para el caso Cartagena, muestra el registro de 8 Universidades, 6 Instituciones Universitarias y 2 instituciones Tecnológicas, a saber:




CARTAGENA
UNIVERSIDAD
Universidad Tecnológica de Bolívar
Universidad San Buenaventura
Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano
Universidad de Cartagena
Universidad Libre
Universidad del Sinu
Universidad Antonio Nariño
Escuela Naval de Cadetes Almirante Padilla
INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA
Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco
Fundación Universitaria Colombo Internacional
Corporación Universitaria Rafael Núñez
Institución Universitaria Bellas Artes Ciencias de Bolívar
Fundación Universitaria San Martín
Corporación Universitaria Regional del Caribe - IAFIC
INSTITUCIÓN TECNOLÓGICA
Colegio Mayor de Bolívar
Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo




Criterios de análisis
De conformidad con lo definido en el módulo de Fundamentos de Administración de la Maestría en Educación, se tomará como referencia el modelo de las 5 fuerzas de Porter3, para desarrollar un análisis industrial correspondiente al sector de Instituciones de Educación Superior en Cartagena, según los criterios, a saber:
  • Amenaza de entrada de nuevos competidores: es la dimensión relacionada con el mercado o segmento, si es o no atractivo dependiendo de si las barreras de entrada, sin son fáciles o no de contrarrestar las condiciones, a partir de la intervención de nuevos competidores que puedan hacer presencia con nuevos recursos y capacidades para penetrar y tomar una porción del mercado.
  • La rivalidad entre los competidores: relacionada con el nivel de complejidad para competir en un mercado o en uno de sus segmentos donde los competidores están muy bien posicionados, o bien, sean muy numerosos y los costos fijos sean altos, se den guerras de precios, campañas publicitarias agresivas, promociones y entrada de productos innovadores.
  • Poder de negociación de los proveedores: este elemento se relaciona con el mercado o un segmento de este y su nivel dificultad para incidir en los precios y características de los bienes o servicios por contratar. También está conectado al carácter prioritario de los insumos para la operación de la organización.
  • Poder de negociación de los compradores: este componente se asocia a las características del producto de la organización, si en el mercado se encuentran otros de características similares o de baja diferenciación, a un precio más atractivo, dadas las características socioeconómicas del potencial comprador.
  • Amenaza de ingreso de productos sustitutos: este factor, se asocia a las condiciones del mercado, en función de si es altamente probable el ingreso de nuevos competidores al sector. En otras palabras, si la rentabilidad de la organización se afecta por la pérdida de participación en el mercado, previo posicionamiento de la competencia.




Fuerzas Comparativas
Atractivo de la Industria
Actual
Futuro
Bajo
Medio
Alto
Bajo
Medio
Alto
Amenaza de entrada de nuevos competidores

1



1
La Rivalidad entre los competidores

1



1
Poder de negociación de los proveedores

1


1

Poder de negociación de los compradores


1


1
Amenaza de ingreso de productos sustitutos


1


1
Atractivo Promedio

3
2

1
4
Metodología y Resultados del análisis


Para efectuar un análisis objetivo de la industria educativa, específicamente la relacionada con la oferta liderada por instituciones a nivel superior, se tomaron como referencia los criterios propuestos por Porter, en un claro balance de diferenciación y posicionamiento.

Elaborado por:
Monica Alcala
Joaquin Lara Sierra


1 El Análisis Porter de las cinco fuerzas es un modelo estratégico elaborado por el economista y profesor Michael Porter de la Harvard Business School en 1979.
2 http://www.banrep.gov.co/documentos/publicaciones/regional/documentos/DTSER-69%20(VE).pdf
3 http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=mYF2_FBCvXw

miércoles, mayo 22, 2013

Tendencias y prospectiva de la educación


La siguiente entrada es el resultado de la actividad 1 propuesta en el curso de Tic y Educación realizado en Coursera y esta relacionado con las Tendencias y prospectiva de la educación, para ello, se tomo como punto de referencia el lugar donde laboro, la Universidad Tecnológica de Bolívar[1].


Contexto La Universidad Tecnológica de Bolívar, es una institución de educación superior creada por en octubre de 1970, expedida por la Gobernación del Departamento de Bolívar; lleva cerca de de 42 años prestando servicio educativo a los cartageneros y comunidad de la Costa Caribe, de Colombia. Cuenta con dos sedes dentro de la región y en la actualidad tiene unos seis mil estudiantes aproximadamente.

Programas de la Universidad. Facultad de Ingenierías: Industrial, Ingeniería Eléctrica, Ingeniería Electrónica, Ingeniería Mecatrónica, Ingeniería Mecánica, Ingeniería Civil, Ingeniería Ambiental, Ingeniería de Sistemas, Ingeniería Química , Tecnología de Sistemas. Facultad de ciencias Económicas y Administrativas: Economía, Finanzas y Negocios Internacionales, Contaduría Pública, Administración de Empresas, Administración de Empresas en modalidad Dual. Facultad de Ciencias Sociales y Humanas, Psicología, Comunicación Social y Ciencias Políticas. A nivel de postgrados se cuenta con programas de especialización en: Finanzas Logística Internacional de Mercancías, Gerencia de Recursos Humanos, Gerencia Empresarial, Gerencia de Producción y Calidad, Gerencia de Mercadeo, Gestión de Proyectos, Desarrollo Personal y Familiar (Convenio U. de la Sabana), Derecho Empresarial (Convenio con la UNAB), Telecomunicaciones (Convenio con la UNAB), Gerencia de Mantenimiento (Convenio UTB-UIS), Ingeniería Ambiental (Convenio UTB-UIS), Gerencia de Sistemas de Información (Convenio Uninorte), Vías y Transportes (Convenio Uninorte), Interventoría de Proyectos (Convenio Uninorte).

Ahora bien, dentro del marco de la Actividad 1: Transformaciones y del cursos #TicUnam damos respuesta a las siguientes preguntas:

¿Cómo enfrenta la institución los principales retos y demandas de la población que atiende? En la actualidad la universidad Tecnológica de Bolívar cuenta no solo con un colectivo de docentes preparados en el uso y manejo de las TIC sino que también cuenta con toda una infraestructura tecnológica acorde a las necesidades del momento, existen lineamientos institucionales para que todos los cursos se apoyen con las tecnologias de la información y comunicación, para ello cuenta con una plataforma llamada SAVIO[2] y desde allí se dinamiza el trabajo independiente de los estudiantes. Existen programas de extensión virtuales al 100% y otros con el 50% presencial y el 50% virtual. Cada vez que se inicia semestre con estudiantes nuevos, se preparan, capacitan para que aprendan a usar dicha plataforma, de igual forma a los docentes se les entrena para que en su ejercicio profesoral usen las TIC.

¿Cómo los prepara para retos futuros? Como bien lo propone (Moran: 2001 [3]) en su obra “los siete saberes necesarios para la educación del futuro”, a los estudiantes se les prepara que enfrenten las incertidumbres del mañana, de lo real, del conocimiento, de lo impredecible, no solo formamos al estudiante en un alto grado de conocimiento son en principios y valores, los formamos para la vida.

¿Cuáles son los últimos cambios o innovaciones que ha adoptado la institución? La universidad entiende que el cambio es la única constante que siempre ha de permanecer en todos los procesos educativos, en ese sentido desde la dirección administrativa, financiera, académica, y comunitaria, se crean planes de mejora continua para dar respuesta a cada una de las necesidades que se van presentando en la organización educativa.

¿Por qué crees que haya realizado estos?, Se vive un mundo muy competitivo no solo regional, sino también nacional y ahora internacional con el tratado de libre comercio, esto nos invita a que como Universidad Acreditada y de calidad, debe estar preparada para asumir con responsabilidad los cambios que se vienen.



Entendemos que como organización educativa, debemos atender la encomienda de formar hombre y mujeres de bien pero también capaces de transformar la sociedad en donde estamos inmerso, se necesitan agentes de cambios y es allí en donde la Universidad le apuesta al todo por todo.

Lo encuentras también en:http://ticunam.xtic.co/

Por: Joaquin Lara Sierra @joaquinls
[1: http://www.unitecnologica.edu.co]
[2: http://www.utbvirtual.edu.co]
[3: http://www.unmsm.edu.pe/occaa/articulos/saberes7.pdf]

lunes, abril 29, 2013

Seis visiones de la pedagogía en el Siglo XXI.




Hace ya un año que Fundación Telefónica abrió un amplio debate global, el VII Encuentro Internacional de Educación, que pretende dar respuesta a la siguiente pregunta: ¿Cómo debería ser la educación del siglo XXI?.

Son  18 meses de debate y de intercambio, de actividades y talleres en red. Además del diálogo online, cada dos meses el Encuentro aterriza en una ciudad distinta, habiendo celebrado eventos hasta la fecha en Buenos Aires, Santiago de Chile, Medellín, Lima, Ciudad de México y Río de Janeiro.
En cada uno de los enclaves se ha contado con una ponencia magistral de algún experto educativo de talla internacional, cuyas ideas y propuestas, a veces ciertamente rompedoras, nos están ayudando a definir cómo deben ser los procesos de enseñanza y aprendizaje de este siglo. A continuación resumimos las aportaciones realizadas hasta el momento.

1. John Moravec: El Aprendizaje Invisible

John Moravec, investigador estadounidense y autor junto con el español Cristobal Cobo del libro ‘Aprendizaje Invisible’. Es un concepto que parte de la base de que para el alumno actual, que crece dentro de una sociedad digital, la tecnología es invisible, no es más que un medio para realizar distintas tareas, pero no un fin en sí mismo. En este escenario, el reto para los sistemas educativos es desarrollar los conocimientos tecnológicos de los docentes para que puedan utilizar las TIC en el diseño de sus estrategias pedagógicas y en su día a día en el aula.
John Moravec
De acuerdo con Moravec, el Aprendizaje Invisible gira en torno a tres ejes:
“Compartir experiencias y perspectivas innovadoras, orientadas a repensar estrategias para aprender y desaprender continuamente; promover el pensamiento crítico frente al papel de la educación formal, informal y no formal en todos los niveles educativos; y, finalmente, contribuir a la creación de un proceso de aprendizaje sostenible (y permanente), innovando y diseñando nuevas culturas para una sociedad global.”

 2. Judi Harris: La Metodología TPACK

Judi Harris, docente e investigadora en Virginia (EE.UU.), es experta mundial en la metodología TPACKPero vayamos por partes, ¿qué es TPACK y por qué es tan relevante? No tiene sentido introducir tecnología en el aula sin una filosofía detrás, sin un “método”. El sistema TPACK (technological pedagogical content knowledge) aborda este proceso desde una triple perspectiva: tecnología, pedagogía y contenidos. 
Judi Harris
Entre las competencias que deben tener los profesores no basta con que sepan mucho de su asignatura, sino que también tienen que saber mucho de pedagogía y sus nuevos métodos, y además tienen que saber de tecnología. Necesitamos profesores formados en la intersección entre esas tres materias. Tienen que ser muy flexibles y, en ocasiones, lo de menos es el conocimiento disciplinario, que puede actualizarse fácilmente. Sin embargo, la metodología y algo de tecnología son esenciales porque los alumnos son nativos digitales.
Si queréis ver el vídeo de la ponencia de Judi Harris en Santiago de Chile (julio 2012), entrad aquí.

3. Richard Gerver: La Creatividad

El británico Richard Gerver fue asesor del Gobierno de Tony Blair en materia de educación en 2003 y es autor del best-seller Creating Tomorrow´s Schools Today (2009). Uno de sus principales campos de investigación es el desarrollo de la conciencia del potencial y de la creatividad humana.
Richard Gerver
Gerver defiende la necesidad de inyectar creatividad en los procesos educativos. El término  creatividad se ha utilizado demasiado en demasiados contextos, pero para este experto supone la capacidad para encontrar cosas nuevas, para explorarlas, moldearlas y jugar con ellas, de forma que se adquiera un nuevo concepto o habilidad acerca de algo. Ésa es a su juicio la forma  que debe tener el aprendizaje: adoptar el sistema de prueba y error, asumiendo el riesgo y la posibilidad de equivocarse.
De esta manera, el aprendizaje debe centrarse en el desarrollo de habilidades y competencias, en preparar a los niños para que puedan resolver problemas, con una “mentalidad empresarial”, por llamarlo de alguna forma. La enseñanza guiada por los contenidos está formando a los jóvenes para vivir y trabajar en un mundo que ya no existe.
Aquí tenéis su intervención en Medellín (septiembre 2012).

4. George Siemens: El Conectivismo

George Siemens es el fundador de Complexive Systems Inc, un laboratorio de investigación que ayuda a las organizaciones a desarrollar estructuras de aprendizaje integrales para la ejecución de estrategias globales. Es además autor del libro  Knowing Knowledge  sobre los cambios en el conocimiento y en la forma de aprender.
George Siemens
Siemens parte en su análisis de la premisa de la complejidad creciente del mundo. El conocimiento tiene en la actualidad el reto de enfrentar problemas complejos:
“Estamos en las primeras etapas de un cambio dramático – un cambio que sacudirá los espacios y estructuras de nuestra sociedad. El conocimiento, la piedra angular del mañana está cabalgando un proceloso mar de cambios. En el pasado, el conocimiento servía a los propósitos de la economía –creación, producción y marketing-. Hoy, el conocimiento es la economía. Lo que solía ser un medio se ha convertido en un fin.”
Siemens incide también en su obra en las teorías relacionadas con las redes de aprendizaje y los ecosistemas de conocimiento. Partiendo de la premisa de que el conocimiento es una red, la forma de conocer las ideas y de conectarlas entre sí determina nuestro nivel de aprendizaje. Paralelamente, cómo estemos conectados condiciona la información que encontramos. A su juicio, los docentes deben enseñar a sus alumnos a crear y evaluar redes, pues, en sus propias palabras, “dar un dato y evaluar si el alumno lo recuerda no es valido en una sociedad que precisa crear conocimiento”.
George Siemens en Lima (noviembre 2012), aquí tienes el vídeo.

5. Roger Schank: El Aprender Haciendo

Roger Schank fue pionero en el campo de la inteligencia artificial y la psicología cognitiva en las décadas de los setenta y ochenta, desarrollando la teoría de la dependencia conceptual. Paralelamente, Schank es un activista en defensa de la reforma del sistema educativo, una cruzada que ha llevado a cabo desde la organización Engines For Education, dedicada a la creación e implementación de currículos en centros de educación primaria y secundaria.
RogerSchank
Para Roger Schank existe una brecha insalvable entre el aprendizaje que ofrecen los centros educativos y lo que él denomina el aprendizaje natural, el que llevan a cabo tanto el ser humano como los animales,haciendo cosas. Nadie aprende a patinar o a montar en bicicleta leyendo un libro sino efectuando dichas acciones y, por supuesto, cayéndose. El fallo o el error es una clave del aprendizaje natural.

Su apuesta por el uso de la tecnología en la educación desde hace varias décadas le caracteriza como un visionario en este campo. En esta línea de pensamiento, una vez afirmó que “el valor del ordenador es que permite que los niños aprendan haciendo. La gente no aprende porque se le hable. Aprende cuando intenta hacer algo y fracasa. El aprendizaje se produce cuando intentan descubrir por qué.” Una aproximación a la enseñanza de marcado carácter empírico.
Aquí os dejo el vídeo de la ponencia de Roger Schank en Ciudad de México (enero 2013).

6. David Albury: La Educación Personalizada

David Albury pertenece al Global Educational Leadership Program (GELP), una comunidad formada por líderes del sector educativo, diseñadores de políticas educativas, pensadores y consultores, que persigue transformar la educación desde el ámbito estrictamente local al nacional e internacional.
Albury destaca el hecho de que en el siglo XXI la educación es esencialmente personal, con raíz en el propio 
David Albury
alumno, en el individuo, en sus pasiones y capacidades: es personal, integrada, conectada, cocreada, colaborativa y generadora poder. Afirma: “todos nosotros somos aprendices, arquitectos activos de ese camino que es el aprendizaje”.

Para este experto, el conocimiento en sí está cambiando y no se mantendrá fijo en los próximos 40 años. Es por ello que se necesita pasar a los alumnos la habilidad de descubrir el repertorio adecuado para cada circunstancia: un acervo de conocimientos flexible y maleable.

Por: Por Pablo Rodriguez Canfranc. [Clic Aquí]

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